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    • 关注生命化,课堂共发展
    • 来源:实验北校 |作者:|2010/9/8 11:14:00|浏览次数:684
    • 本学年全区倡导的是“构建生命化课堂,培养学生自主学习的能力”,所谓“生命化课堂”既是让课堂充满生命,充满活力,换言之也就是让学生充满活力,充满动力,积极参与课堂,主动性、创造性的自主学习,是真正实施将课堂还给学生的号召,在这一年中我积极响应号召,不断探索实施,可谓是收获连连,既有成功的喜悦,也有实施中的困惑。其实从一开始倡导实施生命化课堂,教研室的夏主任就为我们掀开了第一篇章,告诉我们:什么是生命化课堂,为什么要实施生命化课堂,如何实施生命化课堂等问题。结合这一年的实践,我认为生命化课堂可以从以下几个方面探究。

      一、思维生命化

      所谓的思维生命化,说白了也就是让学生树立一种自主学习的观念,养成自主学习的习惯。那什么是自主学习呢?其实就是指在教师指导下充分发挥学生的学习积极性,把课堂还给学生,让学生成为学习的主人,使被动学习转化为主动学习,积极主动参与学习的整个过程,养成自己学习思考,探索的习惯。作为学生学会自主学习是非常重要的,今后的文盲不是不识字的人,而是不会学习的人。既然如此,那又该如何去实施呢?首先要明确学生是否喜欢上自主课堂,优质高效的课堂如何打造。这需要师生的共同进步,而教师作为课堂的引领者,自己的进步与改变更为重要。半个世纪前,人们大学毕业后,大约有70%的所学知识可以运用到退休,而当今这个数字缩减为2%。这就意味着,现在大学毕业后,从事某项职业所需要的知识、技能有98%需要从不断的继续学习来获得。所以我们要更新观念,充分相信学生,高度尊重学生,全面依靠学生。其次要善于创设情境,在学生质疑时,教师都要通过实践探讨、小组合作等形式创设情境,调动学生的学习兴趣和情绪,引发学生的思考。激发学生的学习兴趣和求知欲望,使学习成为学生的自觉要求。第三要引导学生质疑,培养学生勇于探求,敢于质疑的精神,引导学生从多角度入手进行质疑。最后帮助学生选择有效的学习方式,尊重学生的学习意愿,体现教师的主导作用,力求使学生的整体素质有所提高。其实,上述心得来源于我的一次实践操作。我们都知道只有留给学生足够的预习空间,才能有更精彩的展示,才能让学生体会到成功的快乐。所以在复习七年级上册11-13课时,我做过实验,将复习内容交由学生准备,每一排一个任务,小组共同准备、分配任务,然后展示。结果出现这样一种情况:只有少数人在参与,板书23个人,而下面一片人没事干,在展示的时候也一样,一个人在说,底下一面人在听,又变成了一言堂,只不过讲的人由老师变成了学生而已,大部分人的积极性还是没有被调动起来。这不禁引起我的思考:具备了自主学习的理念后,在实施环节中又应如何细化呢?如何做到让每位学生都能参与到课堂中、让他们的“生命”动起来呢?针对不同的课堂内容,不同的课堂形态,又该如何把握放手力度及深度呢?经过反复的实践论证,我得到了答案。其一,留给学生足够的时间进行自学,可以通过课前预习及课堂自主学习,使学生充分地感知、感悟、提出疑点,保证自主学习不走过场。其二,引导学生自主学习从整体感知文本,在读熟的基础上,根据自己的个性化理解、感悟、揣摩,提出不理解的问题,将自己最喜欢的、印象最深的、最感兴趣的地方记下来,形成习惯,这样才能避免把一个有机的整体变得支离破碎。因为学生反对的是被动、依赖的学习方式,但是通过教与学的开放与互动,则能充分发挥学生主体意识,培养学生的创新精神和实践能力,使学生在学习过程中不断由客我主我转化,以积极主动的姿态学习,提高学习的可持续能力,促进个体社会化进程。再者自主学习的基础是掌握一定的学习方法,养成良好的学习习惯。如预习的方法、加强记忆的方法、合作学习的方法等等,这些方法是学生在学习过程中逐步掌握的。如果没有合适的学习方法,学生不可能很好地进行自主学习。所以我在引导学生自主学习时,提倡学生掌握多样的学习方法,帮助学生根据自身实际及学习任务灵活运用。

      二、知识生命化

      所谓知识生命化,也就是说改变过去以往的填鸭式、照本宣科式的知识传授方式,而是采用源头活水式的教学理念,将知识生命化、灵魂化,让知识动起来,深入学生的大脑、思维,成为他永久的记忆。关于这一点,2010年4月9日在国际中学举办的生命化历史课堂研讨活动就是很好的例证。活动中,国际中学的钱金燕老师和石岛实验中学的王秀萍老师分别给我们展示了一节新授课和复习课。两位老师风格各异,但都体现了生命化的教育理念。尤其是钱金燕老师的课,她的课很突出的体现了历史知识生命化的特点,学生通过本节课的学习不但掌握了课本知识,而且对新中国整个外交事业的发展过程也有了一个清晰地思路,同时明确其中发挥重要作用的人物——周恩来的伟大作用,提升学生的情感教育,而且联系当代的时事政治,紧跟时代步伐,加深学生追根溯源的能力及意识,让学生对现今世界热点问题,尤其是涉及到中国问题都能明确其渊源,明确立场,比如中印问题。这样的课对于学生来说才是真正的历史课,才是学生真正想上和爱上的历史课。因为这样的课听起来特别有收获,而且兴趣盎然,其实不用说学生,就是作为听课的我们也都被深深吸引住了,真正做到了尊重学生的生命,体现了历史课堂生命化的特点。

      三、管理评价生命化

      其实生命化课堂还有一个重要的体现方式,那就是小组合作学习及优质的评价体系。通过小组之间的竞争合作、师生适时中肯的评价,对于促进学生“课堂生命”的激活是必不可少的添加剂。儒家《学记》云:“道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思”,说明师生平等关系、学习氛围的重要性,在小组合作学习中就能很好的体现出来,在学生合作探究的过程中,老师一方面指导鼓励他前进,而又不牵他的手,引导他赶路,学生在不受拘束的环境下,心平气和的自己探索途径,运用思考,发现规律,在这个过程中教师应该重视把握参与的“度”,进行“宏观调控”。同时在微观操作时适当给予指导,介绍一些不同角度问题研究的新观点,打破学生的思维定势。如讲先秦诸子百家的思想时,让学生运用小组的力量展开思索讨论:运用儒家、法家、道家的治国思想,为你们班级的管理出谋划策。此题一出,立刻调动了学生的思维,原本还觉得抽象难懂的诸子思想,很快被学生活化运用,同学们根据诸子的不同思想,各出其谋,有的从儒家的仁政思想出发,主张老师应该多关心学生,多做学生的思想工作;有的将儒家和法家思想结合起来,主张应将思想教育和惩罚结合起来。同时围绕如何有效地进行小组学习及评价这一主题,我们组积极实践探索,也利用同研机会,学区之间一起讨论研究,为此学校还将小组学习纳入到每个班级的考核中去,以保证它的实施有效到位。

      其实每个孩子都可能成为非凡天才,但这种可能的实现,取决于老师能不能像对待天才那样的去爱护,期望,珍惜这些孩子,能否关注他们的“生命”成长,让他们的生命之花主动绽放。简单的说,你期望孩子成为一个什么样的人,孩子就可能成为一个什么样的人,所以,让我们一起努力吧!关注课堂、关注知识、关注人才、关注生命!

    • 责任编辑:实验北校
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