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    • 《基于小组合作模式下的课堂有效教学实践研究》开题报告
    • 来源: |作者:|2017/5/5 10:49:00|浏览次数:968
    • 《基于小组合作模式下的课堂有效教学实践研究》开题报告

      一、课题研究的背景

      1、时代和社会的需要。现今社会,对人才标准有了重新的界定,创新和合作能力是人才最重要的特征。知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。

      2、课程改革的需要。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”“小组合作学习”的贯彻推行,是新课程改革积极倡导的学习方式之一。

      3、学校教学实践的需要。我们学校是分校,前身是乡村学校,学生的基本素质水平不高,为了让“自知图强,自信育人”的办学特色得以贯彻实施,我们致力把“小组合作学习”作为课堂教学环节的重要突破口。

      二、课题研究的价值和意义

      本课题的研究,是在总结和吸收已有的研究成果的基础上进行的。课题研究的时代背景不同,时机不同,要求就不同。本课题研究突出小组合作学习的发展性、与时共进性,紧密联系教育教学实际,从实践中发现问题,在实践中解决问题。本课题期望通过实证研究,丰富和发展小组合作学习在各学科上的运用。在理论上力求以时代精神、以新的教育理念对小组合作学习的事实和经验进行系统梳理,探索规律。在实践上,注重教学研究,加强新课程下小组合作学习的指导,为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。本课题的研究成果将会以多种形式呈现,有研究报告、论文、教学案例分析等,对教育教学实践具有指导性、示范性和实用性价值。

      创新处:

      1、在研究小组合作学习的过程中如何将合作学习的理论实践落到实处,开发出提高小组合作学习效率的有效方法。

      2、深入学习合作学习的理论,制定出符合各个年级段学生合作学习特点的指导策略。

      3、关注弱势群体在合作学习中的成长,形成在合作学习中发展弱势群体的指导建议。

      4、小组合作学习主要围绕课堂教学内容或某一问题而展开,在地点、时间上都有所限制。

      5、将课堂上的知识延伸到课外,进行课外合作学习。

      三、课题国内外研究的历史和现状

      目前,合作学习的实践已遍及世界各国,合作学习的观念已开始渗透到不同国家地区学校的各个层面。我国的合作学习研究自20世纪90年代开始呈现了蓬勃发展的态势,以合作学习为研究对象的省级课题就有多项,公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇,在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心,并成为当代教学观念现代化的重要标志。我们相信,合作学习的未来前景十分广阔,他将会得到更加广泛的运用,将成为教学系统中一个有机组成部分,渗透到学校教育的各个方面。

      四、课题研究的界定及理论依据

      课题界定:合作是指两个或两个以上的学生或群体,为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。小组合作学习是指在教学活动中让学生通过主动探索、发现和体验,学会对信息的收集、分析、判断,掌握合作学习的方法和技能,善于合作交流,从而增强学生的实践能力和创新力。

      理论依据:《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务,指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题,学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。《新课程标准》指出“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。"美国心理学家马斯洛的需要层次论认为:学生有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中,不同的个性心理随着学习过程的认知过程、情感过程、意志过程的展开,不断发生碰撞与相融。合作学习联系的建立,为学生创造了与他人交往合作的空间,顺应了学生的心理需求。

      五、课题研究的主要目标和内容

      (一课题研究的主要目标

      探求在课堂教学过程中怎样构建"小组合作学习"的基本模式,让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践,挖掘学生合作能力,培养学生的协作能力和创新能力,促进学生素质的全面发展。发挥小组群体的主体功能、互动功能,让优等生的才能得以施展,中等生得以锻炼,后进生得到帮助,从而激励学生的积极性,进一步提高他们的学习能力。

      (二课题研究的主要内容

      根据研究目标、结合我校教师和学生的实际情况,确定了以下研究内容:

      1、分析教师教法对学生学法的影响,研究在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生,并通过典型课例总结成功经验。

      2、学生学习能力与合作能力的培养。学生只有具备一定的学习能力和合作能力,才会有较高的学习效率,才会适应终身学习的需要。

      3、分析造成学生小组合作学习"华而不实"的原因,提出具体学科课堂小组合作的学习模式,并通过典型课例研究总结经验。

      4、培养学生良好学习习惯。目标是学会合理安排学习时间,按计划完成学习活动。

      具体所要解决问题:

      1、重形式轻内容。

      在课堂教学中,一些教师只追求“小组合作学习”的形式,让小组合作成为制造学习热烈气氛的工具,结果课堂热热闹闹,学生却收效甚微。学生并未真正进入合作状态,这样的合作学习怎能达到预期目的?

      2、小组规则不清,责任不明,学生放任自流。

      “假热闹”是小组合作中一种常见的现象:有的小组两三个人同时抢着说,谁都不听谁的,结果组内的问题没有解决;有的小组成了一两个人的“新闻发布会”,其他人一言不发;有的小组互相推辞,没有发言人;有的小组成员借此机会闲聊,无拘无束。归根到底,主要是老师缺乏必要的指导,小组内没有分清责任,没有制定学习规则,出现了“没有规矩不成方圆”的局面,学生收获很小。

      3、随意分组,评价方式不合理。

      小组合作的分组,有的老师往往简单的前后一合,或只侧重学生的个人成绩,这不利于不同个性、不同层次的学生进行优势互补,共同提高。同时,教师对组内交流后的汇报评价不科学合理,忽略了评价的有效性,使我们的小组学习达不到理想的效果。

      六、课题研究的主要方法

      1、文献资料法:通过对有关文献的收集和研究,使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确。争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。

      2、调查法。采用问卷形式,了解我校学生小组合作学习的意识与能力,统计学生对小组合作的态度

      3、实践探究法:在实际的教育教学环节中,通过个案分析和作品分析等,对个体的发展进行跟踪调查,收集典型个案,认真剖析、反思,及时改进研究措施。

      4、经验总结法:在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效措施,不定期召开阶段总结会,总结得失,交流经验,寻找有效的课堂教学效率和提高学生实际应用、实践能力的方法。

      七、课题研究的步骤及分工

      (一)准备阶段:(2016年9月-12月)

      1、进行课题申请、论证。

      2、学习相关的理论知识,进行专题座谈。

      3、组织对师生的相关因素的问卷调查。

      4、撰写课题方案。

      课题组董禹主要负责研究方案的撰写。

      (二)实施阶段:(2017年1月-2019年12月)

      1、严格落实,确保每班都推行小组合作。

      2、深入班级听课,做好观察记录。

      3、数据收集整理。

      4、分阶段召开课题研讨会,交流阶段性研究成果,对实验操作及时控制。

      课题组周文、李沁益在实施阶段负责设计观察性评价量表;徐军、王向楠负责学科教学与信息技术的有效整合;

      (三)汇总阶段。(2020年1月-4月)

      1、归类收集实验过程中各种资料、统计分析。

      2、进行全面分析,撰写实验研究报告。

      3、整理汇编实验成果。

      邵建明、张建友负责整理实践活动中小组合作的情况,观察结果汇总。刘洋、夏明珠形成对小组合作形式合理的评价机制。

      八、完成课题研究的保障措施

      1、加强理论学习,切实提高广大教师的教科研意识,为开展课题研究从观念、理论功底上作准备。我校教科研风气浓,十二五课题的结题已经积累了大量的资料和研究经验,为新课题研究提供了良好的氛围与资源,相信能发挥整体效应,保质保量地完成课题研究任务。

      2、充实研究组力量,在全员参与的基础上抓好重点队伍建设,采用"请进来、走出去"等方式,争取市区教科中心以及专家学者的指导,从而广泛地吸取国内外研究成果及上级科研机构、兄弟学校力量,不断提高研究者的研究能力和水平,进而提高学校的科研水平。

      3、加强教师培训,举行专题研讨活动,为研究的顺利实施创设良好、宽松的氛围。

      4、制度保证:课题申报之日起,我们就制定了严格的课题管理条例、规范学习、研究制度,激励为主激发各位课题教师的研究热情,保证课题研究的按时完成。位研究老师通力配合,积极认真的开展调研工作。

      5经费技术保障:学校设立课题研究专项经费,保证研究过程中相关书籍资料,必要的外出学习、调查研究的经费支出。选派课题组教师外出参观学习,学习相关教育理论、政策法规根据课题进展需要向课题组老师提供学习资料,开展学习研究,不断提高课题教师的研究能力和水平。

      6、课题研究与学校工作相互协调,随着课题的开展,使研究活动经常化,随时协调解决课题研究中的问题,使课题俺就按步骤顺利进行。

      九、预期的研究成果

      根据实际调查写成调查报告或教育评论。

      1、有系列活动方案及有关研究过程的资料。

      2、有课题研究论文及典型活动案例汇编。

      3、有课题工作报告、研究报告。

      4、有反映研究成果的奖状证书、照片等资料。

    • 责任编辑:实验北校
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